Тенденции развития гражданско-патриотического воспитания в современных условиях. Воспитание гражданской идентичности в образовательном процессе.
Титаренко Н.А.
В статье раскрывается вопрос о проектно-исследовательской деятельности школьного музея в рамках требований ФГОС.
Ключевые слова: проблема, технология исследовательского процесса, педагогическая технология.
XXI век принёс в школу, на мой взгляд, две важные идеи в образование: профильное обучение и методику проектной деятельности. Вернее, идеи–то в педагогической науке старые, но в них вдохнули новую жизнь, заполнили новым содержанием. Важным условием реализации ФГОС является внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий, вовлечение учащихся в различные формы познавательной деятельности. Выпускникам школ предстоит жить в информационном обществе, а значит самостоятельно решать проблемы, проводить исследования профессионального и общесоциального содержания, находить истину, давать экспертные заключения, создавать проекты, т.е. по сути дела, заниматься важнейшими видами деятельности.
Любой человек в большей или меньшей степени обладает способностью к творчеству, которое порождает новые занятия или новые цели и результаты, а также новые средства или способы их достижения. А что касается моей науки – истории, ей по праву отдана прерогатива «учитель жизни». Чем раньше начинается процесс изучения её, тем раньше мы начинаем воспитывать гражданина-патриота с чувствами национального самосознания, сопричастности к историческому и культурному наследию Отечественной и мировой истории. Во всех исторических курсах происходит отказ от жестокого детерминизма, более всесторонне освещаются вопросы духовной жизни, быта, нравов, увеличивается объем краеведческого материала. С одной стороны, учитель истории, лишившись традиционной идеологической системы координат, испытывает трудности при интерпретанции исторической правды. А с другой стороны, на сегодняшнем этапе развития исторической науки изучения принципиально иных концепций, выявление новых исторических фактов представляется огромным потенциалом в развитии творческих способностей учащихся. Государство не навязывает ученику какое-либо единственно правильную точку зрения, как это делалось раньше, и способствует реализации их прав на свободный выбор взглядов и убеждений. Но выбор необходимо осуществлять осознанно ученику, на основе фундаментальных научных знаний в истории.
Есть ещё один аспект, который делает разработку данной темы весьма актуальной – это вопрос о сенситивном периоде внедрение проектных и исследовательских технологий в деятельность учащихся. Исследования в области психологии показывают, что поздно учить человека, заниматься исследовательской деятельностью, когда он является студентом. Начинать этот процесс надо в детском возрасте, когда закладываются основные умения и навыки. Таким образом, чтобы сделать исследования личности стройными, систематизированными и методологически грамотными, надо включить проектную и исследовательскую деятельность в общеобразовательный процесс школы.
Все выше изложенное и побудило меня заняться проблемой внедрения проектных технологий в познавательную деятельность учащихся в рамках работы школьного музея.
Целью исследовательской работы является формирование активной, свободной, творческой личности, подготовленной к жизни и деятельности в информационном обществе будущего, создания условий для её (личности) самоопределения и самореализации.
Такая постановка цели готовит ребёнка к будущей жизни, а это означает, даёт ему власть над самим собой, так обучает его, чтобы он всегда был готов использовать свои способности во всей полноте: сделать его глаза, уши, руки, разум надёжным инструментом для выработки объективных суждений.
Рекомендация данной цели обеспечивается решением следующих задач:
-углубить знания учащихся в рамках изучения школьного курса Отечественной истории и истории родного края (города);
-развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;
-сформировать навыки в поиске и обработке информации, умение анализировать и делать выводы;
-создать условия для сближения исследовательской и практической деятельности учащихся, используя материалы, экспозиции школьного музея и работу лекторских групп;
-способствовать воспитанию гражданской идентичности.
Гражданско-патриотическое воспитание через проектно-исследовательскую деятельность требует выполнения ещё одного важного требования: проблемы исследований должны быть знакомы и значимы для ребёнка, взяты из личной или общественной жизни, а результат такой деятельности может обязательно применить – это необходимое условие успешной работы. Идея состояла в том, чтобы выполняемая учеником работа строилась по принципу «Все из жизни, всё для жизни».
С 2009 года в МБОУ СОШ № 4 существует школьный музей. Сегодня здесь систематизирован материал по экспозициям:
1. Школа, школа, ты начало всех путей и всех дорог.
2. Боевой путь31 армии. Ветераны 31 армии.
3. Герои вяземского подполья. Шура Баранова.
4. Выпускники школы Герои России: А.Б Михайлов, В.А. Киселёв, П.М. Кириллов.
Именно школьный музей стал основой практической работы учащихся, а архивы музея – базой исследовательской деятельности, Сегодня наш музей - центр патриотического воспитания, информационный банк хранения материалов, на основе которых создаются работы.
Безусловно, что на пути поиска оптимальных технологий проектно-исследовательской деятельности учащихся одно из главных мест должен занять учитель – он генератор идей и развития творчества своих учеников. Учителю необходимо определить собственную позицию, педагогическую технологию – это научно обоснованный выбор характера операционного воздействия, в процессе организуемого учителем взаимоотношения с детьми в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Реализуя программу работы музея, мы определили главный метод работы нашего сообщества – исследование, именно оно позволяло комплексно решить теоретическую проблему школьного музея, и подготовить методическую базу для практической работы лекторских групп и экскурсоводов.
Технология исследовательской работы учащихся имеет следующую структуру:
1. Постановка проблемы исследования, выбор темы, цели и задачи. Проблема – это объективная необходимость ликвидации информационного дефицита. Следует учитывать, что проблема не должна быть абстрактной, она должна затрагивать круг интересов учеников. Формулирование проблемы начинать лучше с краткого описания ситуации, в которой возникает проблема, а потом определять тему – это часть проблемы, это аспект, в котором собираются рассматривать проблему. Цель – это конечный результат, который будет получен в процессе исследования. Разъяснить учащимся, что для достижения цели надо решить ряд задач.
Темы работ были определены, когда возникла необходимость обобщить разрозненные письма, документы, фотографии и создать экспозиции музея.
2. Выбор методов исследования. Методы исследования классифицируются на практические и теоретические. Методом теоретического исследования была написана работа «Холокост: изгнать злобу из душ своих», «Умом Россию не понять», «Молодёжные субкультуры». Главным методом написания их был только анализ литературы. Методом практического исследования руководствовались мы при создании музейных экспозиций: изучали фотографии, документы, восстанавливали переписку с выпускниками, ветеранами.
В результате такой работы созданы экспозиции музея о Героях Советского Союза А.Б Михайлове, В.А. Киселёве, о подпольщице Шуре Барановой. В копилку первых проектов были положены интерактивные музейные уроки «Православная Вязьма», «История Холокоста», «Летопись школы». Как известно, в ходе исследования участник этого процесса не оказывает на предмет изучения никакого воздействия, а в проектной деятельности допускаются разного рода воздействия, способные изменить свойства и сущность предмета исследования.
3.Теоретический анализ проблемы и практическая проверка. Это этап, когда ученик начинает самостоятельную работу над исследованием. Учитель должен корректировать действия юного исследователя. Абсолютное большинство научных проблем не являются объективно новыми, поэтому ученик изучает и анализирует научную литературу, выбирая данные, которые имеют отношения к изучаемой теме. Фрагменты выписываются полностью или составляются их аннотация. Обращается внимание на то, что важным условием правильного анализа является сравнение различных подходов в решении проблемы, указание сильных и слабых сторон. Исследователь в процессе написания работы должен определить свою собственную позицию.
Завершающим этапом этого вида работ должны стать выводы, в которых даётся оценка теоретических и практических результатов проведённого исследования, а также составляются прогнозы для дальнейшей разработки, данной темы. Например, прогнозирующей частью работы Совета школьного музея в 2012 году стала необходимость создания «Летописи выпускников школы». В результате мы вышли на создание коллективных проектов: выпускной класс получает задание по созданию «Портфолио класса».
4.Отчётность по исследовательской работе. Выбирая оптимальную форму отчёта по исследованию, мы исходим из реальных потребностей воспитательного процесса школы: материалы исследования должны работать на классных часах, уроках, открывать пути познания для других. Это означает, что ученик-исследователь после завершения работы должен быть готов стать учеником-консультантом для подготовки лекторской группы
5.Обсуждение результатов исследования и их практическое применение. На мой взгляд, это очень важный этап исследования, на котором развиваются коммуникативные и рефлексивные способности: способность к общению, конструктивной критике, поиску новых решений, способность к анализу и самоанализу.
Экспертные оценки исследованию даются на городских, областных и Всероссийских конкурсах, на городских научно-практических конференциях «Школа – наука – вуз», «Малая Родина», «Учитель-ученик».
На этом этапе мы используем имитационную игру в других формах: музейные уроки, классные часы, экскурсии по городу и памятным местам, с этой целью в школе работают лекторские группы, подготовкой которых занимается Совет музея. Эти формы позволяют учащимся моделировать и осваивать образцы профессиональной деятельности, оценить общественную значимость их исследований. За 2009-2013г. было проведено 312 классных часов и музейных уроков.
Процесс образования – это не увлечение, это системный, вдумчивый труд педагога, основанный на сотрудничестве с детьми. Профильное обучение в соединении с проектно-исследовательской деятельностью детей должно принести результаты. Рациональное зерно ФГОС – индивидуальный подход, не должен «утонуть» в потоке педагогических увлечений. Только тогда такое обучение создаст условия для воспитания патриота, который не зазубривает материал Отечества своего, а активизирует своё мышление в поисках нового, выявляет собственную значимость и прекрасно переживёт социальную адаптацию во взрослой жизни, потому что в школе его научили учиться и действовать.
Литература:
1.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум - М., 2001. – 142с.
2. Степанов М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе. Учебно-методическое пособие для учителей. - СП. КАРО, 2005.-167с.
3. Рабочая концепция одаренности. - М., ИЧП «Магистр», 1998.- 56с.